高校教师如何上好一门课
一、爱是上好一门课的基因
苏联教育家苏霍姆林斯基认为，没有爱就没有教育。对高等学校而言，一门好课需要一个学校、一个学科、一个专业数年甚至数十年、一代人甚至几代人长期积累与凝练、继承与发展，其关键是高素质的教师队伍。而上好一门课则需要教师从入职到整个教师生涯在其教学与科研的过程中潜心钻研、积极探索、用心体会、长期积累和统筹兼顾，其关键是教师个体。
二、上好一门课的基础和原动力
无论是对学校、学科还是对教师个体来说，上好一门课都是一项系统工程。爱教师职业、爱学生、爱自己、爱课堂教学（四爱）既是上好一门课的基础，也是上好一门课不可或缺的四个方面。
课堂教学可区分为四种境界和四个层次。四种境界分别为：学生对课程甚至对教师产生逆反抵触情绪——教坏了/低境界（下）；教师教了多少学生就学到了多少——教死了/低境界（上）；教师教的少学生学的多——教活了/高境界（下）；学生成了教师课程或职业的追随者——教化了/高境界（上）。四个层次为：念书——讲书——侃书——品书，即“不闻不若闻之，闻之不若见之；见之不若知之，知之不若行之；学至于行而止矣”（源自《荀子•儒效篇》）相近。上好一门课应该定位在高境界和侃书、品书层次。
三、上好一门课的根本保证
“三要素联动”是上好一门课的根本保证。三要素指：思想上，重视课堂教学；战略上，教学科研两手抓两手都要硬；战术上，用心的课前准备、丰富的课堂过程、及时的课后总结和反思。
1.思想上
思想上重视课堂教学是践行好课堂教学的根基，其具体体现是时间上保证课堂教学、行动上投入课堂教学。对时间上保证、行动上投入课堂教学的底线不同高校不尽相同、不同教师也不尽相同。不少高校的量化指标是（即使是以科研为主的专任教师），每年至少应有1/2的工作时间是直接用于课堂教学和服务学生的，或每年至少应给本科生系统讲授一门不少于32课时的基础课、专业基础课或专业课。
2.战略上
教学科研两手抓两手都要硬是大学教师和课堂教学的战略定位和战略选择。对高校教师而言，没有高境界和高层次的科学研究难有高境界和高层次的课堂教学，对专业基础课和专业课的课堂教学更是如此。
高层次科学研究以追求真理、创造知识和解决科学问题为目标，是对未知领域的探索和对存在问题的宣战，在操作层面上主要受好奇心、灵感、直觉和国家目标、社会需求的驱使。只有经过反复科学研究磨炼的科研人员，才能真正体味学习和创造知识的细节和诀窍，才能真正诠释严谨、求实、坚韧等科学精神和科学作风的真正内涵，这些亲身经历和支付了“高昂学费”、刻骨铭心的体验以及因此而取得的发现、发明、创造甚至失败，是使课堂教学和育人丰富、深刻、具有个性特色的关键，也是调动学生学习积极性和主动性、激发学生创造潜能的催化剂。没有高层次的科学研究很难想象有高境界、高层次和个性化的课堂教学和育人。科研能使课堂教学更深刻和更富有个性，课堂教学能使科研更系统和更富有理性，二者相辅相成，相得益彰。
尽管教学与科研二者相关，但也存在根本的差别。科研搞好了教学自然会好，教学搞好了科研也不会差，这两种认识都是对科研与教学特质的误读、误解和误判。教学的本质是基于人与人之间交流沟通基础上的知识技能传授、智慧启迪和情操陶冶。在教学过程中，知识的接受和理解、技能的掌握和运用、智慧的启迪和情操的陶冶是在双方的交流沟通中潜移默化、耳闻目染实现的。上好一门课的战略定位必须是教学科研两手抓两手都要硬。
3.战术上
在战术上如何上好一门课需要做好三方面的工作：用心的课前准备、丰富的课堂过程、及时的课后总结和反思。
用心的课前准备，可概括为“四个一”，即：一辈子、一学期、一周和一小时备课四个阶段。
（1）一辈子准备什么？学习、收集、查阅与课程相关的科学领域和学科的科技积累、历史和学科发展现状、问题和未来走势，构建与课程相关的素材库、案例库、文献库和图表库。这些是课程内容的土壤，只有土壤肥沃，课程的种子才能发芽生根、枝繁叶茂。显然，土壤的准备不是一朝一夕的事，需要教师长期求索、终生积累。
（2）一学期准备什么？构思本门课程的教学思想、教学体系、教学内容、教学方法和课程的学时分配与总体安排；梳理、取舍、关联、排序、整合每一讲或每一章课堂教学的知识点与技能点、重点与难点、疑点与兴趣点；撰写和完成课程教学设计、制作和完成课程多媒体课件和相关教具。无论是初次开课的青年教师，还是多次、长期重复上同一门课的高年资教师，这些准备工作都是必要和必需的。初次开课的青年教师任务更重、需要投入的时间、精力更大；多次、长期重复上同一门课的高年资教师也非常有必要在已有基础上不断充实、调整、优化、完善上述内容。
（3）一周准备什么？准备每一讲教学内容和教学过程中的技术细节和实施方案。如：用什么教学方式（孔子型的课堂教学，训教型；苏格拉底型的课堂教学，思辨型；自主型的课堂教学）讲授和表达本讲的知识点与技能点、重点与难点、疑点与兴趣点？用什么样的教具、文字、图表、声音语言、肢体语言、设疑与幽默来承载教学内容、实施教学过程？每一讲中的知识点与技能点、重点与难点、疑点与兴趣点和时间节点如何契合？苏格拉底型和自主型课堂教学的时间、速度、节奏、广度、深度如何掌控？画龙点睛、短小精悍的课堂插曲如何安排？可能的课堂意外如何把握等？
（4）一小时准备什么？对本讲内容和安排的浏览、快放或默讲，准备好教具、衣着和一杯心仪的茶或咖啡。
何为用心？就是在课前准备过程中，特别是在重要的时间节点上，要心无旁骛、宁静而致远，尽情享受获取知识、积累知识、梳理——传承——传授知识和创造知识的快乐。
丰富的课堂过程至少应包括七个方面，即：充沛的精力，饱满的热情；抑扬顿挫的声音语言，声情并茂的肢体语言；交互式的设疑与幽默；烂熟于心的教授内容、多媒体与板书；随机应变的课堂范式；画龙点睛、短小精悍的课堂插曲；讲好绪论与结束语。静而不死、活而不乱的课堂一定是丰富多彩课堂过程的结果。
下面仅就讲好绪论与结束语稍加展开。
绪论是一门课中最难讲的一堂课，也是学生听课率最高的课，必须下功夫讲好。绪论课的难讲在于，教师必须站在领域与学科、理论与应用、历史——现实——未来的高度，高屋建瓴地统揽课程内容的全貌，点评课程的形成与发展、内容与特色、矛盾与问题、功能与意义、现状与前景以及该课程与相关课程、学科的联系，让学生觉得学习该课程有趣、有谱、有用。
如果说绪论课如同撒网，那么结束语课如同收网，撒网不易，收网更难。讲好结束语是为了用一双无形的手抓住学生在课程结束后仍能对课程不离不弃，甚至与课程或课程中某些内容终身为伴。好的结束语课应具备两方面的特色：以梳理课程内容（盘点珍珠）、提炼课程知识点（分类珍珠）、总结课程内容和知识点间的关联和特征（设计、造型、制作珍珠项链）为切入点，揭示课程内容、知识点、概念、方法上的完美之处和瑕疵所在，展望其进一步探索和发展的方向，使学生从直觉与理性的冲突中、回顾与展望的交互中产生顿悟、反思、质疑，从而使学生产生课已尽、学无止的强烈震撼。
对于提高课堂教学能力，及时的课后总结和反思尤为重要。主要包括的方面有：教学内容的取舍是否得当；教学内容的多少是否适宜；知识点与技能点、重点与难点、疑点与兴趣点的提炼、聚焦和剖析是否切题中肯；教具、教学方法、教学艺术的运用是否得当；课堂插曲、课堂幽默的安排是否有喧宾夺主和哗众取宠之嫌；在课堂上，在哪几处内容节点和时间节点上引起过学生的共鸣、沉思、遐想和质疑，学生的这些反响是源于课程内容的促动，还是起因于得体的教具、教学方法和教学艺术的运用等。课后的总结和反思不仅仅是针对上课时教师与学生的行动与互动，更应该索源备课阶段的点点滴滴。台上一分钟，台下十年功。一堂课、一门课、一学期和一学年常态化的课后总结和反思一定能将爱岗敬业的教师带进高境界和高层次的课堂教学！
（节选自：高校教师专业发展联盟 北京理工大学教师发展中心）
