一、总体定位
Ø 课程在专业培养计划中的地位与作用：
设置这门课的目标、学生是否具备了本课程所需的基础（应做实际调研）、课程对后续课程有何影响、若为通识课程，这门课对本专业以外的学生意义何在（如拓展视野、提升思维水平、丰富认知结构……）？
Ø 选课学生特点：本学期的总体学习压力、 若课程以外语为教学语言，学生的外语能力是否足够（应做实际调研）、若不够，如何应对？
Ø 学生学习这门课可能会遇到的难点：是否通过多种途径了解过，如何应对这些难点？
Ø 课程定位和学生特点：应如何设定这门课的教学主线（主要理论、重要内容、表达顺序……）？
Ø 教材或资料与课程定位及学生基础相适应：是否还有更好的选择（应做国内外多方调研）？
Ø 这门课以往教学中的可改进之处：明确需要那些方面的改进？
总体策略：教师应该重视一门课在一个专业课程体系中的地位，以及学习本课程后，转化为社会实践的具体能力。表现在生产中，对应的工作岗位及可发展岗位是什么？
二、学习目标
Ø 通过这门课的学习，学生应该强化哪些思维模式（如逻辑推理、想象力、质疑能力、包容能力……）？
Ø 课程结束时，学生应该能够自行梳理并表达出什么样的知识体系（主要知识点及其相互间的逻辑关系）？
Ø 学生应该取得哪些学习成果（作业、作品、考核成绩……）？是否与课程定位相符？
Ø 期待学生在情感、态度、价值观上发生何种变化？
目标策略：有效教学始于知道达到的目标是什么，这个目标不仅教师要知道，学生也要知道。就像作战一样，不仅指挥员要知道战斗目标，士兵也要知道，这样才能充分发挥每个士兵的自觉性和积极性。学习目标要适度，要具有可操作性和检测性，学生看到目标就知道怎么做、做什么、做到什么程度。在实际教学中老师也不要机械的套用三维的模式（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观），写在教案上可以，告诉学生就显得有些呆板。当然也不是每个问题都包含三维性，但至少要包含两维：即“什么知识与技能”和“如何掌握这些知识与技能”（过程与方法）。
教师可以尝试把教学目标问题化，就是把一节课要完成的目标设计成几个问题，这几个问题解决了，学生也就达标了。在问题中要包含目标的三维性。如学习数学中的“勾股定理”。如果把问题设计成“什么是勾股定理”就有点太简单了，学生把书上的定义读出来或背下来并没有真正掌握。可以变成这样的问题：“你能用现实生活中的例子说明什么是勾股定理吗”？这一问题本身就包含了知识目标（勾股定理的定义）和过程目标（能够自己举例说明）；如果能够联系现实生活举例说明就有了态度和价值目标，因为我们教学的目的就是让学生用知识解决现实生活中的问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。
三、教学活动
Ø 为达成上述学习目标，教学重点应有哪些？
Ø 如何让学生知晓并认同课程的学习目标、要求和自身责任？
Ø 如何根据教学重点和学习难点，为各部分教学内容分配时间、选用合适的教学方法或表达方式？
Ø 怎样为学生提供最有效的帮助？
包括：怎样持续激发学生的学习兴趣？能否尽可能地让课程内容可视化？设置哪些相关情境（生活经验、既往知识、真实问题、学科前沿……）会有利于学生学习重点和难点内容？怎样引导学生及时输出所思所学（提问、讨论、测验、作业……）以巩固和加深对课程内容的理解？
Ø 教师应以什么样的言传身教来对学生的情感、态度、价值观施加积极影响？
Ø 安排哪些学习活动（如讨论、小组活动、展示报告……）可有效提升学生的沟通交流能力？
结构策略：教学活动中要明确结构。教材多为模块结构，每个模块就是一个主题。教师在备课时要改变过去那种只备一节课的习惯，按照单元备课，把一个单元看做是一个整体，整体安排和设计。要引导学生领悟编者的意图，理清一个单元的结构脉络，而不是教给学生一些知识的碎片。让学生从整体上来把握一个单元和一节教材，使知识在头脑中形成网状结构而不是点状结构。因为只有网状结构的知识才便于理解和记忆。
四、学习效果评价
Ø 可以通过哪些途径了解到学生的日常学习状态（如观察哪些现象、布置哪些作业、组织哪些测验……）？
Ø 如何判断学生对这门课知识体系的掌握程度是否达到了预期目标（如借助于学生做的思维导图、创作的作品、考试考核……）？
Ø 如何评价学生学习成果（作业、作品、方案、报告……）达到的水平？评价标准是否与设计的学习目标相对应？
Ø 如何了解和评价学生在情感、态度、价值观上发生的变化？
Ø 按上述方法评价，能否保证学生成绩分布的合理性？
评价策略：多维度的评价是检验学生从心里感悟、思维变化、到知识梳理和能力转化的有效手段。教师可以通过布置小组项目任务，设定指标，记录过程的方式，从而考核学生对知识的掌握和领悟。
