一节课应该怎么上？“教有常法，教无定法，贵在得法”，对课堂“常法”进行本质探寻，才能避免在一节课怎么上的问题上陷入困境。
三个维度决定一节课应该怎么上：教材、学情、时代特点
第一个维度是教材:教材承载教学内容，内容决定这节课应该怎么上。
第二个维度是学情:教学目的指向学生，实现教学目的要搞清学情，不知道学生在哪里，只追求学生到哪里，何谈有效教学？
第三个维度是教育的时代特点:不同的时代教同样的内容，教同样年龄的学生，教法相同还是应该不同呢？农耕经济时代一节课如何上，与工业经济时代、移动互联网时代相比较，有同也有异，同的是教材内容，不同的是社会发展、科技进步对接班人的不同要求。
从目前的课堂呈现来看，三个维度中，教材决定一节课怎么上相对比较清晰，学生在哪里、时代特点要求到哪里，这两个维度都有所忽略。从这个意义上说，现在的课堂教学是教书而不是用书教。教师的教学设计常常是教师钻研教材的结果，来源于教师的主观。走进学生发展为本的课堂，问题是教学的起点，问题反映“学生在哪里”。教学设计不应源自教师的主观，而应依据来自学生的客观。这是一个不该忽略而被很多教师忽略的维度。实践证明，这也是妨碍教学质量提升的重要环节。
在移动互联网时代，自我管理能力、信息处理能力、有效表达能力、沟通协作能力、正确思想能力、好奇心、想象力和创新变革能力比知识更重要。所以，教育是有鲜明的时代性的，优秀的教育是属于时代的。
想通大道理才能做好小事情：一节好课由三个维度决定，只有明晰了三个维度，才能上好一节具体的课。从这个角度看，领会重视教育就要重视课堂，关注教育就要关注课堂，领导教育就要领导课堂。
三个要素决定一节课是否能上好：问题、合作、合适
在课堂教学过程中首先要注入问题要素。一个民族的创新变革的能力，说到底就是发现问题和解决问题的能力。学生的问题意识与能力要从课堂中来。课堂不能没有问题，课堂教学的过程就是教师无疑时导向有疑，有疑时导入无疑的过程。
学生获得新知的过程，不意味着要教师全部讲授。通过有效预习，新知识可以分成两部分，学生看得懂的新知识和学生看后起疑的新知识。看后起疑的新知识就是问题，问题是有效教学的起点，没有问题就没有高效的课堂。当一个教师重复学生已会的知识的时候，这个课堂的高效就要受到质疑。
从实践的情况看，值得我们重视的不是学生提不出问题，而是面对来自学生的诸多问题，教师理论准备、专业素养和课堂驾驭能力不足，筛选不出最有价值的问题。如何面有价值的问题，对教师的专业教学素养将是一个有力的挑战。
课堂要注入的第二个要素是合作。集体智慧永远高于个人智慧，一个人不能解决的问题，不代表四到六个人不能解决，让学生在老师的带领下诱发合作的需要，参与合作的过程，享受合作的成果，养成合作的习惯。
课堂需要第三个要素是合适。课堂是由教材、教师、学生三个基本因素组成的。教材是教师无法选择的，学生却是有差异的。学生需要合适的学习内容，面对相同的教材、有差异的学生，课堂需要结束“教书”，走进“用书教”，给每一个有差异的学生设置“伸出手来够不到，跳起来能够得着”的目标。如果我们能控制合适，课堂上就不会出现厌学现象。从实践出发，一节好课是问题引领的课，是合作探究的课，是控制合适、走出“教书”、走进“用书教”的课。
两个途径帮助教师走进好课堂：二次备课、合作与合适结合
改变教育就要改变课堂，改变课堂首在改变教师。帮助教师在实践中成长，让教师潜能释放的、有效的继续教育，才是适合的、有意义的。这个合适既要有抽象的引领，也要有具象的指导；既要有思想引领，也要有教学行为的具体帮助。
途径之一：通过有效的教研，帮助老师养成二次备课的习惯
第一次备课备教材，是为了指导学生有效预习。指导有效预习的方式有10分钟微视频，问题发现法等。重点在学生预习后，教师能够通过有效预习的检查，掌握学生的预习情况：一是全班都对的；二是有人对有人错的，有人对有人错的要组织学生合作探究，让学生自己教育自己，纠正错误，拥抱成功。三是个别问题全班全错的，合作讨论的基础不存在，老师应该在引导启发的前提下讲授。
基于学情的掌握，教师进行第二次备课。基于学习目的导出最佳问题，设置问题解决的路线图，这样的课堂是高效率的好课堂。二次备课“帮助老师，成就学生”是一个过程，会出现各种各样的实际问题，但好的课堂从来不是追求完美，好课堂的价值取向是追求缺陷的美。
途径之二：对“合作与合适”结合的研究
基于合作，需要课堂实现理念与行为的转变。现在的课堂，老师是教班的，未来能不能从教班走向教组？老师要把学生组织起来，引导有领导力的学生争当学习小组长，形成小组文化，课堂植入即时评价、有效激励的元素，这样我们的教师就能结束教班，走进教组。
基于合适，需要提高教师读懂课程标准和教材的能力。一门学科知识点有多少，能力要求是什么，这是国家标准，国标是相同的；学生的起点不同，知识点不等于合适点，合适点在哪里，这是校标，是因校而异的。基于国标，基于知识点与合适点，围绕每一个合适的知识点，要研究题型有几种，控制合适本质上是提高教师读懂教材的能力。通过两次备课，既读懂了教材又明白了学生。
本文节选于—全国教育专家委员会会长，华东师范大学、上海师范大学、上海大学客座教授—冯恩洪教授，希望对各位老师日常教学有所帮助。
